论文摘要：重视地理教学中的情感教育-论文网

　　论文关键词：重视，地理，教学，中的，情感

　　《初中地理新课程标准》中“情感态度价值观”的目标就是在教学中培养学生道德、责任感、好奇感，美感等情感和价值观。在地理教学中，只有重视和关注学生的情感领域，才能促进学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友善，融洽和民主的人际关系，激发学生的学习兴趣；讲究教学艺术，使学生在心情愉悦的状态中学习，才能提高地理教学效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。古语云：“亲其师，信其道。”可见融洽的师生关系渗透在教学过程中的非凡意义。情感被认为是“传道、授业、解惑”的纽带。因此，“寓教于情”是现代提倡“以人为本”，也是培养学生“智商”和“情商”全面发展的需要。

　　那么，在地理教学中如何发挥情感教育的重要作用呢？下面就结合我的教学经验，谈谈自己的几点认识：

　　第一、谋求师生关系的融洽，以情感感动学生

　　教学过程是师生互动的过程。要想使学生喜欢你的课，除了对教师本人要求知识渊博，气质儒雅等外，还必须与学生建立融洽的师生关系。只有与学生打成一片，营造一种和谐的气氛，才是上好课的前提。可以说，良好的师生情感品质，是“寓教于情”的基础，是打开师生互信的一把钥匙。教学过程中教师要始终拿出十分的热情，百倍的真诚，创设良好的课堂气氛，使师生充分发挥潜力，形成一股教育合力。这种以爱换爱，以情激情正是培养师生融洽幻想的根本途径。老师用真心去感到学生，用耐心去抚慰学生，一旦学生感受到你的这份苦心，他们就会对你肃然起敬。因为他们已经读懂了你，明白了老师的良苦用心。这样“老师的教和学生的学”的过程才充满了和谐。

　　第二、运用饱含感情的语言，吸引感染学生

　　教师运用饱含感情的语言，生动形象，通俗易懂将学生引入神圣的学习殿堂。有感染力的教学语言，必然是真情实感和发自肺腑的心声，牢牢抓住学生的情感，并使其情绪随之波澜起伏，浮想联翩，才能使学生保持旺盛的求知欲和良好的心理状态。如讲到多种多样的地形时，可以这样导入话题：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝，高大雄伟的喜马拉雅山；有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原；有郁郁葱葱，神秘莫测的亚马逊热带丛林；有深陷千丈，大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”再如在讲述宇宙环境环境时，教师可以引入“嫦娥奔月”的故事，通过绘声绘色的对宇宙描述，让学生处于一幅幅逼真的画面之前，可以产生无限的遐想。如果效果好的话，还可以让学生有身临其境的感觉，此时学生便会发出唏嘘之声，思绪万千。教师可以根据学生的情绪反馈，随时调整自己的教学，如此循环往复，能使学生的情感得到进一步深化，产生肯定的心理倾向而愉快地接受教师这种热情的感染，转化为对地理课的热爱和学好地理的激情。

　　第三、创设情景，以情景引发学生的学习兴趣

　　教师的教学是要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法依据教学内容和特点，创设合适的情景。与教学内容匹配，符合学生自身特点的情景，能使学生轻松地获取知识，增长见识发展思维，提高学习效率。地理教学中常见的几种情景模式的创设如下：

　　利用多媒体，创设形象情景。随着课堂教学发展的需要，多媒体技术运用早已进入课堂。教师可以根据教学内容的特点，制作课件，将地理中静止抽象的地理事物转化为动感形象的动画展现在学生面前，让其达到身临其境的效果，再来领悟知识就容易多了。如讲到《地球运动》一节时，学生普遍的问题是空间想象能力不强，更谈不上空间建模能力了，对抽象立体的空间球体的运动认知和理解困难，不知何从下手。此时讲师可以利用powerpoint或flash制作课件，让地球动起来展示给学生。这样可以帮助学生形象客观地认识地球运动的特征，同时也培养了学生的空间建模能力。

　　利用设疑，创设问题情景。古人云：学起于思，思源于疑。地理教学中，教师可以根据学生的认知水平，心理特点和教学内容创设情景，不失为一种好方法。如讲到青藏高原纬度低，但气候却很寒冷；同纬度的温带地区，大陆内部和沿海地区，年降水量为什么会有很大的差异等问题的提出，学生可能一下子就被你吸引了，他们迫切地想知道问题的答案，就会聚精会神地听下去，最终通过不断的思考学习明白其中的道理。这时学生豁然开朗，恍然大悟，就会有一种“柳暗花明又一村”的快感。

　　第四、培养学生的非智力因素，激发学生潜能

　　在学生的学习过程中，智力因素固然重要，但非智力因素也是不容小觑的，甚至在某些情况下，非智力因素还会起到主要作用。古代教育学家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话的意思是说兴趣是推动学生学习的内在动力，也是学生学好知识和形成能力的重要起点。在地理教学中，教师要积极发挥评价的激励功能，尊重学生的个体差异，充分挖掘学生的潜能。同时也要善于发现学生席位的“闪光点”和点滴进步，即时作出肯定和表扬，激励学生不断进步。只要充分挖掘自身的非智力，帮助其树立信心，激情起趣，保持坚强的意志，养成良好的习惯，运用正确的方法，才能激发学生的潜能，以非智力因素促进智力因素飞速发展。第五、多方位培养学生学习兴趣，激发学生情感

　　古今中外的教育家都十分重视兴趣的作用，认为“兴趣是智力只母”“兴趣是入门的向导”。学习兴趣的教育主要靠教师的启发，诱导和培养来实现的。于快乐中教学和学习，方能发挥最大的效益。要增加一节课的趣味色彩，可以将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史课中奇闻轶事引入，将民间风俗，谚语，故事等引入。比如“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，诗中的天气现象是什么原因造成的；讲世界地理亚洲部分时可以播放歌曲《亚洲雄峰》；讲《地球在宇宙中的位置》时，引入“牛郎织女”“嫦娥奔月”的故事；讲述我国草场资源的分布时，引入红军万里长征的故事等。由诗句，歌曲，神话故事，奇闻轶事，历史典籍等引入，结合教材内容教学，能极大的激发学生探究地理奥秘的欲望。这样的教学，既丰富了学生的地理知识，又陶然了学生的艺术情操，教师也在享受中完成教学任务。

　　人是有感情的动物，任何活动都掺杂着很多的人为因素。在地理教学的实施过程中，教师要时刻重视情感的投入，同时抓住学生的情感，师生情感互动。这样才能真正体现教师的主导地位和学生的主题地位，才能为教师的教与学生的学带来真正意义上的和谐。