论文摘要：信息技术与地理学科的整合是指把信息技术和地理教学有机的结合起来，即通过在地理学科教学中应用信息技术，把信息技术知识的学习和能力的培养与初等教育地理学科的教学融为一体。信息技术的广泛应用，为广大地理教师提供了新的教育手段和教学方式，它改变了学习者（学生）的行为方式，促使学习成为一种信息加工处理过程。

　　论文关键词：信息技术，地理教师，教学，课程整合，学习

　　课程整合起源于19世纪赫尔巴特提出的“统觉心理学的整合原理”[1]。赫尔巴特及其追随者关于课程整合的基本思想不仅是单纯地将已经分裂的内容拼凑在一起，而是将生活世界里原本具有内在联系而被人们人为地割裂开来的内容重新联系起来，整合为一体的一种新的课程模式。根据这种思想，当前的课程整合就是对课程设置、教学目的、教学设计以及评价等要素进行系统的考虑与操作，用整体的、联系的、辩证的观点认识和研究教学过程中各要素之间的关系，使教学系统中分化了的各个要素及其各种成分形成有机联系并成为一个整体。

　　信息技术与地理课程整合就是指地理教师根据地理课程的特点，通过地理课程的设计，在地理教学过程中，把信息技术与地理信息资源的利用、学生学习和地理课程内容有机结合起来，形成地理教学系统，以实现地理课程目标，完成地理课程教学任务的一种新的教学方式，其基本内涵包括信息化环境中实施课程，对地理教学内容进行信息化处理后成为学生学习地理课程资源，利用信息加工工具促使学生进行地理知识的重构。通过信息技术与地理课程整合内涵认识，我们可以发现信息技术作为师生之间共同完成地理课程目标的一个媒介，通过信息技术与地理课程整合，地理教师的教学和学生学习就会发生根本性的变革。进一步探索信息技术教育与其他课程的整合，要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术；积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的变革性的推动作用[2]。

　　一、信息技术与地理课程的整合，改变了教学环境

　　传统的教学中，教师和学生构成了教学环境的全部，是封闭式的。教师只能教教科书，即使使用计算机辅助教学在多媒体教室中，主动权仍是掌握在教师手中。他们的自主性、独立性、主动性无法得到体现。而网络环境下的地理教学，使学生不再受教师营造的特定教学环境的影响，而可以通过网络融入人类巨大的知识宝库。网络为学生提供了极其丰富的知识资源，庞大的智慧资源，多媒体百科全书，专题网络图书馆。再加上网络信息可以检索的特点，构成了巨型信息资源库，充实了教学内容，开阔了学生视野，使学生学到了书本上学不到的知识。另外，教师利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。

　　二、信息技术与地理课程的整合，改变了地理教师的工作方式和教师角色

　　地理教学与多媒体网络的良好结合，也在改变着地理教师的工作方式。在实践中若把传统与现代的教学方式进行对比，不难看出：过去，地理教师备课总要依赖教科书和教学参考书。现在，备课除了教材以外，还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件；过去地理教师上课，凭的是一支粉笔一张嘴，一本书一张图，充当演员或导演，而现在的地理教师更多的是培养学生获得信息的能力，充当学生的协作者，合作伙伴。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。

　　三、信息技术与地理课程的整合，改变了学生学习的方式

　　传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养，学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。并且传统的课堂教学是以培养符合一定标准为目的的，是一种共性取向为主的教学，即使教师的教法如何改变，也无法超越传统文本的局限，真正突出学生的主体作用。而网络环境下的教学可以使学生用多种方式探索问题，有利于知识的灵活性，给予学生较大的自由空间，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容，学习方式以及各种工具，最大程度的支持学生主动学习。充分利用在线讨论，在线答疑等交互作用，照顾个别学生的需要，增强学习兴趣，这是传统教学所不能比拟的。“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。

　　首先，突出了学生个性化的发展，体现了因材施教。在教学中，个体差异是普遍存在的，每一个学生在学习期望，发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面都有自身的特点和要求。传统的教学方式，数十名学生面对同一个老师，听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学在满足了学习基本需要的同时，必然抹杀了学生个体的发展。每个学生的学习都是不充分的。而网络环境下的教学，学生可以根据自己对知识的渴望、自己的知识水平及自己的各方面能力去学习。这样既突出了学生个性化的发展、又体现了因材施教，解决了传统教学中，成绩好的学生吃不饱、成绩差的学生吃不了的弊端。

　　第二，有利于学生相互交流，促进了协作学习。在传统的教学中，学生们常常与自己周围的学生一起讨论；没有问题时，大家各自思考。

　　当遇到问题时便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。它可使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的。当一方有问题时，另一方随时可以帮助。网络学习中学生可供选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的有利条件，学习者可以先选择自己的学习内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，经对方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便可以互相讨论，从不同角度交换同一问题的看法，互相帮助和提醒，直到问题解决。在网上他们就可以无所顾忌的提出自己的问题或为别人解答问题了。可以说，协作学习是最能体现网络特征，也最有利于21世纪新型人才培养的一种教学策略之一[3]。

　　四、培养了学生收集处理信息的能力，进一步拓展了学生的研究性学习空间

　　在信息爆炸的今天，学会如何获取知识比学会多少知识更为重要，如何收集处理信息比单纯的记忆更重要。我们培养学生的地理信息处理能力，即主动利用地理信息工具和地理信息资源，有效地对地理信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习地理的能力。信息技术与地理课程的整合也帮助了学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。学生根据自身特点对网络服务器（或国际互联网）中的各种教育教学资料加以选择，调整自己的学习过程，改变了以往单一的学习形式和学习环境。

　　传统的地理课程忽视了学生的“想”和“做”，采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响和束缚了学生创造力的发展。而研究性课程的设置强调学生亲自经历科学探究的过程，并开展以此背景为基础的各种必要的有针对性的积极的活动。研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害，并寻求解决的方法，就让学生通过Internet网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来自学，同时通过电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，使学生了解了环境污染的严重性，从而培养了他们热爱环境、保护环境的意识。

　　参考文献

　　1 Beane,J.A.课程统整[M].台北：学富文化事业有限公司2000.41

　　2 陈至立。《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》 中国教育报。2000-11-07

　　3 关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学信息技术教技育》[j]2002Z1期 何克抗